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En la ponencia inaugural para introducir la temática de la primera jornada en Punta Cana, Pablo Doberti, Director de Sistema UNO Internacional, habló de El Proceso de digitalización escolar, y recordó que el sistema pasó de ser apenas una propuesta que expuso en el congreso de Cancún hace un año, a partir de un esquema en una servilleta, para convertirse en una acción que cambió la reflexión sobre lo digital.
Doberti se refirió a cinco elementos que sustentan el proceso digital: primero, un cambio de la percepción de la tecnología en la educación, donde ésta puede ser fructífera sin que represente un trauma. En segundo término, habló de acomodar la tecnología a la escuela y no viceversa. La atmósfera digital fue el tercer punto que abordó, en contraposición al laboratorio de cómputo que encerraba la tecnología en un cuarto [Observa clip01]. El concepto de ecosistema se introdujo para oponerlo a un uso de las herramientas que no producían efecto por sí mismas [Observa clip02].








Por último, el concepto de proceso, el cual implica un devenir que se encuentra en un avance primero.
Con relación a la interactividad, Doberti dijo que ya no es posible mirar una pantalla sin interactuar con ella y, en complemento, el director internacional de Sistema Uno habló de la necesidad de que las aulas estén conectadas en línea,[Observa clip04] así como considerar el entorno de Wiki como un espacio en el que no simplemente se lee, sino que además hay que proponer. [Observa clip03]
Recordó también los dos principios epistemológicos planteados desde el congreso de Morelia y que tienen que ver con construir sobre la marcha y atreverse a innovar, donde es válido equivocarse en busca de las mejores propuestas.
Entre otros conceptos que hubo que modificar en el camino, Doberti señaló que erradicaron el de portal, con su carácter estático, para sustituirlo por el de plataforma, en la que se actúa; también, dijo que en el sistema no hay tal cosa como la capacitación digital, sino más bien existe una experiencia docente digital.






Y de la manera de comprar, en línea –por supuesto- en sitios como mercadolibre.com donde se realizan dos transacciones cada segundo.
De herramientas a partir de las cuales nos podemos acercar a la realidad, sin movernos ni un milímetro, con Google Earth, Streetview, pero más importante, a partir de ello, cómo la gente se ha organizado para darles mayor utilidad.
De los fenómenos que sólo en este mundo ocurren. Cada año se publica algo que se llama “Zeitgeist 211: cómo el mundo buscó”. Enlista las 10 cosas que más se buscaron en la red. El año pasado, el primer lugar lo ocupó Rebecca Black, una jovencita de 14 años, de Anaheim, California, a quien su mamá le regaló un video -en el que ella es la estrella- para subirlo a la Red. 160 millones de personas lo vieron.
Esas son el tipo de cosas que nos muestran que lo digital está en todas partes.
La web tiene, apenas, 8 mil días de vida. Hoy tiene cada vez más control sobre muchas áreas como la social, la de las transacciones mercantiles, la de los contenidos.
La que pensábamos que sería la “era del espacio o la era atómica” es hoy la “era de la computadoras”.
De esta manera abrió Daniel Serra su conferencia Lo digital y la sociedad XXUNO. “Por eso Facebook, por eso Twitter”, dijo, antes de ofrecernos un recorrido por lo que ocurre hoy en el mundo digital.
El 1 de mayo de 2011 Sohaib Athar, mejor conocido como @reallyvirtual, twitteó que un helicóptero no lo dejaba dormir y, sin saberlo, inició con menos de 140 caracteres la cobertura en vivo de la operación secreta más importante de Estados Unidos, la captura de Bin Laden. Hoy tiene 70 mil seguidores.
Nos habló de los encuentros, noviazgos, relaciones y matrimonios por Internet, de cómo lo digital ha penetrado en el mundo del amor.
Y También –dijo Daniel Serra– debe estar en la educación, dijo. Pero ante esta revolución “hay una responsabilidad que tomar” e invitó al auditorio a pensar en las posibilidades que se abren con herramientas como éstas, y entonces –desde el ámbito de la educación- reflexionar…
¿Cómo se enseña a revalorizar un análisis frente a un hecho o dato publicado? ¿Cómo se enseña a editar fuentes de contenido? ¿Cómo educamos a los chicos acerca de qué contenido poner y dónde? ¿Cómo les damos lecciones de privacidad ante un mundo que parece tan público?
Es decir, invitó a la audiencia a llevar lo que ocurre en el mundo digital al terreno de la educación de varias maneras, aprovechando al máximo la tecnología, subiendo a los colegios a las redes sociales, subiendo materiales para estar presentes- y de la manera que uno quiere- en la red.
En resumen, a que cada director esté al frente de un colegio del Siglo XXI.







La tecnología desaparece para convertirse en parte de la vida cotidiana, para enlazarse tanto a la vida de todos, que forme parte indisoluble de ella.
El iPad se ha convertido, y lo hará más en el futuro, en un dispositivo para comprender mejor la vida, para multiplicar las experiencias, las sensaciones, las inagotables posibilidades de conocimiento.
Estos son algunos de los postulados que Apple presentó en su ponencia en el Congreso Internacional Visión XXUNO en Punta Cana, a través de las voces de John Vargas, Director Educativo para América Latina y el Caribe, y de Jair de la Garza, Gerente de Apple Educación para México.


Jair de la Garza expuso en detalle las nuevas propuestas de Apple para el mundo educativo y editorial.
El iBook 2.0 la aplicación que permite la existencia digital de los libros de texto. Ésta es la herramienta que se convertirá, presumiblemente, en el instrumento idóneo para la currícula escolar académica.
Un libro electrónico tan poderoso que incluye actividades interactivas, videos, galerías fotográficas, señalización de textos y muchas habilidades más.
En complemento a esto la aplicación –iBooks Authors- una herramienta gratuita que le permite a cualquier educador e investigador producir su propio libro de texto.
Y una herramienta más para cambiar el futuro de la educación que Apple pone a disposición sin costo- es el iTunes U, un respositorio -como el iTunes en la música- pero que integra lecciones, clases y contenidos de maestros en el mundo entero.
El futuro digital en la visión de Apple contempla un mundo integrado, interconectado, de contenidos múltiples, abiertos y a disposición de todo el mundo.







relación con el crecimiento del PIB y correlación con el ingreso para diferentes regiones del planeta y los países de la OCDE.
El especialista se refirió a los retos para América Latina que consisten en superar el retraso educativo acumulado en el siglo XX y hacer frente a los retos del siglo XXI en cuanto a cambio tecnológico, acceso a la información, gestión del conocimiento y desarrollo científico y, mejora de la competitividad. También comentó los resultados de la prueba PISA que ubican a los países Latinoamericanos muy por detrás de los de otras latitudes.
Mariano Jabonero concluyó destacando características de Sistema UNO que dan respuesta a temas como la reforma educativa y su periodo de aplicación, el funcionamiento y gestión de los centros escolares, la formación de los docentes y la reducción de la brecha digital, entre otros.
Un análisis comparativo en materia de educación fue el que ofreció Mariano Jabonero, Director de Relaciones Institucionales de Santillana, a los directores de escuelas asistentes al segundo congreso internacional Visión XXUNO, donde expuso su ponencia: La comunidad internacional y su visión sobre la calidad educativa.
Con toda una vida dedicada a la educación y la experiencia de su trabajo en organismos como la OEI, UNESCO y OEA entre otros, a manera de contexto, Jabonero presentó cifras y gráficos sobre el tamaño del sector, montos de inversión,




El Concurso Maestro Digital UNO tuvo una amplia respuesta a la convocatoria que se lanzó en Facebook. Más de 90 videos con propuestas de clases digitales, modernas, actuales, vivas, ricas, llegaron de manos de maestros que hace -tan sólo- unos meses no manejaban un iPad.
Los tres ganadores, Gila Lorena López Noriega, Ángel Salvador Galván Ramírez y Liliana Ferreira Morales, participaron en la mesa “Digitalización del aula: Maestros UNO”, moderada por Freddy Vota y Ricardo Rubio.










Al cierre de las actividades de la primera jornada del congreso internacional Visión XXUNO, que tiene lugar en Punta Cana, República Dominicana, cuando Pablo Doberti, director internacional dirigía unas palabras al auditorio, se vio interrumpido por Ángela Ortiz, Directora de Contenidos UNO México y por Mary Yonker, Directora Internacional del programa en inglés BE, quienes se adueñaron de la escena para dar a conocer al auditorio los libros interactivos de Sistema UNO.
Ángela y Mary hicieron una demostración de libros de texto UNO, de los programas en inglés y en español, desarrollados en formato iBook por el equipo pedagógico y de diseño de Sistema UNO utilizando las herramientas iBook2 y iBook Author de Apple.
Con la ayuda de un iPad inalámbrico, las dos pantallas gigantes del salón exhibieron la funcionalidad que incluye herramientas multimedia e interactivas como videos, audios, fotogalerías, cuestionarios, notas, líneas de tiempo, evaluaciones, etc.
Los libros estarán disponibles para su descarga a partir de agosto próximo para todos los niveles de preescolar y primaria en ambas lenguas. Es requisito contar en el iPad con el sistema operativo iOS 5.
Todos los asistentes aplaudieron la demostración y el anuncio y algunos de ellos tomaron la palabra para reiterar su satisfacción por haber sumado a sus respectivas escuelas a la propuesta innovadora y vanguardista de Sistema UNO.









Cirrus Clouds
Let’s look at the different kinds of clouds. Cirrus clouds are thin and wispy. These clouds are high in the sky. You see them when the weather is pleasant. They do not produce precipitation. Some cirrus clouds look like sheets that cover the whole sky. They usually are found in the skies twelve to twenty-four hours before rain or snow. Other cirrus clouds are small, puffy clouds arranged in long rows. They usually appear in the winter and indicate clear, cold weather.
Alto Clouds
Alto clouds are found in the middle part of the sky. Some are gray and cover the entire sky. They often form ahead of rainstorms and snowstorms. Some others are gray and puffy. They are full of water droplets. When you see these clouds on a warm, humid morning, there will be thunderstorms in the afternoon.




El Niño is a strange pattern of weather. It happens every few years and usually lasts one season. El Niño causes an unusual warming of the eastern Pacific Ocean near South America. Trade winds usually blow the warm water near South America to the west. This warms the water near Australia and Oceania. El Niño causes the winds to change. This change causes the waters near South America to stay warm and the waters near Australia and Oceania to stay cool.
El Niño causes changes in weather all over the world. Cooler water in the western Pacific leads to less rainfall and droughts in Australia and Oceania. Ocean water near South America is unusually warm. The extra warm water brings more rain to South America and parts of the southern United States. Floods become more likely in areas such as California, Arizona, and Florida. Other areas of the United States get less precipitation than usual. This causes droughts. The temperatures are often warmer than usual. There are more hurricanes in the Pacific Ocean and fewer hurricanes in the Atlantic Ocean during El Niño.
Weather changes cause problems for people. Fish leave the coast of South America because the water is too warm and their food sources are gone. Because there are fewer fish to catch, fishermen lose money. Heavy rain in California causes mudslides. El Niño also causes droughts and crop failure in arid areas. Wildfires become a problem in the dry areas. Scientists are studying weather patterns understand this weather event better.


In meteorology, precipitation (also known as one of the classes of hydrometeors, which are atmospheric water phenomena) is any product of the condensation of atmospheric water vapor that falls under gravity.[1] The main forms of precipitation include drizzle, rain, sleet, snow, graupel and hail. It occurs when a local portion of the atmosphere becomes saturated with water vapour and the water condenses.[2] Two processes, possibly acting together, can lead to air becoming saturated: cooling the air or adding water vapour to the air. Generally, precipitation will fall to the surface; an exception is Virga which evaporates before reaching the surface. Precipitation forms as smaller droplets coalesce via collision with other rain drops or ice crystals within a cloud. Rain drops range in size from oblate, pancake-like shapes for larger drops, to small spheres for smaller drops. Unlike raindrops, snowflakes grow in a variety of different shapes and patterns, determined by the temperature and humidity characteristics of the air the snowflake moves through on its way to the ground. While snow and ice pellets require temperatures close to the ground to be near or below freezing, hail can occur during much warmer temperature regimes due to the process of its formation.
A cloud is a visible mass of liquid droplets or frozen crystals made of water and/or various chemicals suspended in the atmosphere above the surface of a planetary body. They are also known as aerosols. Clouds in Earth's atmosphere are studied in the cloud physics branch of meteorology. Two processes, possibly acting together, can lead to air becoming saturated: cooling the air or adding water vapor to the air. In general, precipitation will fall to the surface; an exception is virga, which evaporates before reaching the surface.
The sun's heat provides energy to evaporate water from the earth's surface (oceans, lakes, etc.). Plants also lose water to the air - this is called transpiration. The water vapour eventually condenses, forming tiny droplets in clouds.
When the clouds meet cool air over land, precipitation (rain, sleet, or snow) is triggered, and water returns to the land (or sea). Some of the precipitation soaks into the ground. Some of the underground water is trapped between rock or clay layers - this is called groundwater. But most of the water flows downhill as runoff (above ground or underground), eventually returning to the seas as slightly salty water.
This Information page provides an understanding of the hydrological cycle. It describes the principal stages of the cycle, with a brief description of each stage. A diagram gives a clear visual explanation. The links between the hydrological cycle and the duties of a water utility to supply clean water and dispose of dirty water are also explained.
is a type of vaporization of a liquid that occurs only on the surface of a liquid. The other type of vaporization is boiling, which, instead, occurs on the entire mass of the liquid.
On average, the molecules in a glass of water do not have enough heat energy to escape from the liquid. With sufficient heat, the liquid would turn into vapor quickly (see boiling point). When the molecules collide, they transfer energy to each other in varying degrees, based on how they collide. Sometimes the transfer is so one-sided for a molecule near the surface that it ends up with enough energy to 'escape' (evaporate).
Evaporation is an essential part of the water cycle. Solar energy drives evaporation of water from oceans, lakes, moisture in the soil, and other sources of water. In hydrology, evaporation and transpiration (which involves evaporation within plant stomata) are collectively termed evapotranspiration. Evaporation of water occurs when the surface of the liquid is exposed, allowing molecules to escape and form water vapor, this vapor can then rise up and form clouds.
is the activity of planning, developing, distributing and managing the optimum use of water resources. In an ideal world, water management planning has regard to all the competing demands for water and seeks to allocate water on an equitable basis to satisfy all uses and demands. This is rarely possible in practice.
Bedrock (also termed Bed rock) is a layer of undisturbed rock usually located beneath a surface layer of soil or other material. In areas of high erosion, bedrock may become exposed to the surface. Bedrock can be of igneous, sedimentary, or metamorphic origin and forms the upper surface of the rocky foundation that composes the earth's crust.
In thermochemistry, latent heat is the heat released or absorbed by a body during a change of state without change of temperature.[1][2][3][4] The term most often refers to a phase transition such as the melting of ice or the boiling of water.[5][6] The term was introduced around 1750 by Joseph Black. It is derived from the Latin latere (to lie hidden). In its original context of calorimetry set by Black, besides phase changes, the term referred in particular to the heat transferred to a body upon change of volume at constant temperature without phase change.






“Resetear” el tema de la familia fue la propuesta de Pablo Doberti, Director de Sistema Uno Internacional en la sesión introductoria a la segunda jornada del encuentro Visión XXUNO que tiene lugar en Punta Cana, República Dominicana. [Observa clip05]
Ante cerca de 500 directores y propietarios de escuelas, Doberti explicó que a diferencia del tema de la tecnología abordado ayer, donde hay avances significativos, en el caso de la relación familia-escuela es necesario replantearlo [Observa clip06] desde el inicio. Señaló que es más difícil habilitar la participación de los padres que simplemente convocarlos.
Destacó que el diagnóstico inicial revela una interacción artificial escuela-padres que se asemeja a un montaje donde cada parte representa un papel y dijo que se observan dos puntos de quiebre: el primero relacionado con la legitimidad de que el marco del niño no sea necesariamente papá-mamá, sino que debe permitir otras combinaciones y, el segundo sobre el aspecto de la participación extrema o su ausencia extrema, representados por algunos padres que están todo el tiempo en la escuela, en tanto que otros no hay modo de hacerlos que acudan.














Ante la ineludible responsabilidad compartida por escuela y padres en la etapa fundamental de construcción de las personas que son los niños, Doberti llamó a los directores presentes a acompasar las expectativas de ambas partes a través de la comunicación y les pidió ser una especie de puente que facilite el intercambio entre padres y maestros cuando el lenguaje, por cuestiones socioculturales fuese distinto.[Observa clip07]
Recordó también la oportunidad que ofrecen los actos escolares para una criticidad de las fechas patrias, más allá de coreografías y vestuarios y pidió convocar a los padres para informarles sobre lo que se está haciendo y no solamente cuando sus hijos tienen problemas. [Observa clip08]
Pablo Doberti adelantó que entre los proyectos que están en la incubadora de Sistema UNO y que se expondrán esta tarde, hay dos que tienen que ver con la relación familia escuela: uno es el sentido de pertenencia de los ex alumnos y otro la percepción que tienen los padres sobre lo que reciben.
En una exposición que arrancó del auditorio risas y aplausos y que se distinguió por un lenguaje impecable, Leonardo Padrón se refirió entre otros aspectos a la crisis de nuestros sistemas educativos, la merma de la pasión en los docentes derivada de su precaria remuneración y la posibilidad de educar a través de la televisión.
Periodista, escritor y poeta, Padrón ha sido por mucho tiempo guionista de telenovelas en su natal Venezuela, un país donde, dijo, una aspiración generalizada es llegar a ser Miss Venezuela. Conocedor de todas las fórmulas y clichés, se pronunció porque la mujer se haga responsable de su propia felicidad y no esté esperando al “príncipe azul” para conseguirla.
Citando al poeta venezolano contemporáneo, Rafael Cadenas dijo que “La academia puede aniquilar el placer por el conocimiento”, perpetuándose en métodos tan anquilosados como ineficientes. La receta para esto consiste, dijo, en educar a los educadores.
En el caso de los padres, principales corresponsables en la tarea de educar, el tiempo es un factor que les impide estar cerca en esta trascendente misión. Las horas del siglo XXI, dijo, tienen 45 minutos.






Padrón dijo que estamos en un siglo audiovisual en el que la calle equivale a un aula abierta y dejó en claro que no podemos depositar en la televisión la responsabilidad de educar, entre otras cosas, porque a las televisoras no les interesa la educación sino el rating. Lamentó las cifras dadas a conocer por un estudio reciente en Brasil que indica que una mujer ve en su vida 9 mil horas de telenovelas y comparó este número con las aproximadamente 720 horas que se requieren para cursar una maestría.
Sin embargo, observó, hay algunos espacios donde es posible educar de manera sutil y sembrar algunas semillas que podrían germinar. Como ejemplo, relató cómo en una telenovela introdujo un personaje que padecía el síndrome de Asperger. El resultado fue que mucha gente agradecida pudo identificar el padecimiento y tratarse.

